記事一覧2023-08-03から1日間の記事一覧 - 呂律 / a mode distinction
- 鎌田首治朗（2006）「特別論文 イーザーの読者論と国語科教育」 教育フォーラム(37), 日本人間教育学会
- 鎌田首治朗（2007）「教師の読み方へ──イーザーの読者論、物語論、自由間接話法」 兵庫教育大学近代文学雑志 18.
https://cir.nii.ac.jp/crid/1050282810839871744 - 鎌田首治朗（2013）「｢我の世界｣の形成における国語科・読むことの役割：「読むことは自分を読むこと｣からのアプローチ」 教育フォーラム(52), 日本人間教育学会
- 鎌田首治朗（2013）「イーザーの読者論再考：読むことの基礎理論として何を導き出すのか」 広島大学大学院教育学研究科紀要. 第二部, 文化教育開発関連領域 62.
https://cir.nii.ac.jp/crid/1390572174806079232 - 鎌田首治朗（2014）「読むことの学習指導における単元設計に関する研究」 広島大学 博士(教育学) 甲第6492号 2014-09-25
- 鎌田首治朗（2014）「文学教材の指導のあり方を考える：読むことの本質から」 梶田叡一『教育フォーラム53 文学が育てる言葉の力：文学教材を用いた指導をどうするか』 金子書房 ISBN:4760860037
https://www.kanekoshobo.co.jp/book/b184126.html - 鎌田首治朗（2015）「主体的な「読み」の学習：「自分を読む」行為への深化を」 教育フォーラム(56), 日本人間教育学会
- 鎌田首治朗（2019）「イーザーの読書論導入の議論から考える「あり方問題」：国語科・読むことが「人間の涵養」の実現にこたえるために」 桃山学院教育大学研究紀要 1
https://cir.nii.ac.jp/crid/1050290229624219904 - 鎌田首治朗（2021）「国語科・読むこと指導における教師の読み方についての一考察：イーザーの読者論は何を提案できるのか」 桃山学院教育大学研究紀要 3
https://cir.nii.ac.jp/crid/1050576734232248704
「教育フォーラム」掲載分
- （2005）「国語科の目標分析と授業づくり」 (35)
- （2005）「目標分析表と目標構造図をつくるために」 (36)
- （2006）「特別論文 イーザーの読者論と国語科教育」 (37)
- （2006）「いま求められる〈読解力〉と目標分析」 (38)
- （2008）「教科を越えて育成すべき言葉の力」 (41)
- （2009）「物語を読み解く力」 (43)
- （2010）「国語科教育に主題の再生を」 (45)
- （2010）「「読むこと」の指導と〈言葉の力〉」 (46)
- （2011）「文学作品との出会いで〈こころ〉の育ちを」 (47)
- （2012）「「言葉の力」は具体的にどのような内容を持つのか：「言葉の力」の土台となる「読む能力」の考察」 (49)
- （2013）「「言葉の力」：タキソノミー, 改訂タキソノミーとキー・コンピテンシー」 (51)
- （2013）「｢我の世界｣の形成における国語科・読むことの役割：「読むことは自分を読むこと｣からのアプローチ」 (52)
- （2014）「文学教材の指導のあり方を考える：読むことの本質から」 (53)
- （2015）「PISA型学力観を支えるキー・コンピテンシーの理論」 (55)
- （2015）「アクティブ・ラーニングとは何か：「主体的な「読み」の学習－「自分を読む」行為への深化を」」 (56)
- （2015）「PISA型学力観を支えるキー・コンピテンシーの理論」 (55)
- （2015）「主体的な「読み」の学習：「自分を読む」行為への深化を」 (56)
- （2016）「主体的能動的な学びで『言葉の力』の育成を」 (58)
- （2016）「PISA型学力を育てる：国語科でPISA型学力観を育てる」 (57)
鎌田首治朗（2007）「教師の読み方へ」
鎌田首治朗（2013）「イーザーの読者論再考」
- 1. 本稿の目的
- 2. イーザーの読書論
- 3. イーザーの読書論への批判
- 4. イーザーの読書論の問題点についての考察──二つの問題
- 4.1 「テクスト」による制限問題
- 4.2 「内包された読者」概念の問題
- 4.2.1 イーザーの説明
- 4.2.2 「内包された読者」は成立するのか──読むこととは自分を読むこと
- 5. イーザーの読者論がもつ可能性の考察
- 6. 成果と課題──読者論の検討から読者を育てる実践へ
鎌田首治朗（2014）「文学教材の指導のあり方を考える：読むことの本質から」
- 1 文学教材の指導のあり方を考える
- (1) 正解はない
- (2) 文学教材の意義
- (3) 求められる指導のあり方
- ①評価軸
- ②自覚
- ③対話
- ④実存的自己意識
- (4) 具体的な指導のあり方
- ①「謎」（学習課題）
- ②自分の回答
- ③交流と評価
- ④体験
- ⑤読書力
- 2 授業づくり、単元計画づくり
- (1) １時間の授業モデルと単元計画モデル
- 3 「謎」を見つけ、「謎」を読み解く
鎌田首治朗（2019）「イーザーの読書論導入の議論から考える「あり方問題」」
- 1. 目的
- 2. イーザーの読者論導入の議論
- 2.1 読むこと指導の転換点
- 2.2 「正解到達方式」批判──「読むこととは何か」からの批判
- 2.3 「あり方問題」としての課題
- 3. 「あり方問題」「やり方問題」を考える
- 3.1 何故「あり方問題」は深まらなかったのか
- 3.2 学習者重視の研究から学ぶこと
- 4 イーザーの読者論から学ぶべきこと
- 4.1 イーザーの読者論への批判
- 4.2 イーザーの読者論が示す読むことの本質
- 5. 「読むこと」と「人間性の涵養」をどうとらえるか
- 6. 課題
